Разделы: Физическая культура
Размещена 30.06.2026.
Просмотров - 68

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Трусова Оксана Владимировна

Кандидат педагогических наук , доцент

НИУ БелГУ

Доцент каф. Теории и методики ФВиС

Мыцыков Николай Владимирович, доцент кафедры теории и методики физического воспитания и спорта, ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»

УДК 37.042.1

Введение.

В современной педагогике все чаще обращается внимание на проблемы и перспективы развития учебно-педагогического процес­са в общеобразовательных учреждениях. Встречаются публикации в ведущих научных изданиях о сложностях организации и проведения современных уроков с обучающимися в условиях городских и сель­ских школ. Привлекается внимание общественности к проблемам вне­дрения в практику школы новых инновационных подходов. Однако встречаются опасения об успешной реализации новых подходов в силу слабой оснащенности образовательных учреждений соответствующим новым стандартам инвентарем, оборудованием и техническим осна­щением. Учителя практики выражают неуверенность в возможности применения современных технологических требований к проведению уроков в условиях, когда научные рекомендации опережают традици­онные или даже устаревшие возможности образовательных школ.

Актуальность.

Все вышеизложенные тенденции характерны для всех предмет­ных областей, реализуемых в образовательных учреждениях, одна­ко к урокам физической культуры предъявляются еще больше тре­бований. Именно на уроках физической культуры должны решаться не только образовательные, воспитательные и развивающие задачи, отвечающие требованиям целостного педагогического процесса, но и оздоровительные, коррекционные, рекреационные, тренирующие, коммуникативные и многие другие задачи. В силу сложившейся традиции уроку физической культуры больше всего отводят место, как к уроку, который призван научить школьников вести здоровый образ жизни, развивать свои физические способности, повышать уровень физической подготовленности, а также осуществлять спор­тивную деятельность в избранных видах спорта. Все это отвечает требованиям утвержденной Министерством Просвещения государ­ственной программы, однако длительный практический опыт пока­зывает, что на деле урок физической культуры связывают больше с развитием физических способностей обучающихся. Об этом сви­детельствует, прежде всего, тот аспект, что административные про­верки качества уроков физической культуры определяют только по показателям уровня физической подготовленности, а не по уровню освоения техники двигательных действий или приобретенным на­выкам ведения здорового образа жизни.

Цели, задачи, материалы и методы исследования.

Целью исследования выступает потребность учителя физической культуры находить способы эффективного повышения уровня физической подготовленности обучающихся без специализированных условий (условий спортивных школ) в рамках директивного времени урока. Скажем так, задача достаточно сложная и низкие показатели уровня физической подготовленности школьников, по данным мониторин­га проведенного с 2015 по 2026 учебные года это подтверждают катастрофи­чески низким уровнем показателей их физической подготовки.

На протяжении многих лет МОУ «Терновская РМСОШ» и МОУ ТСШ №14 являются научно-исследовательскими базами лон­гитюдного эксперимента для внедрения и апробирования нового мультитипологического подхода к развитию физических способно­стей обучающихся на уроках физической культуры в общеобразова­тельной школе. За период констатирующего эксперимента с 2012 по 2020 года было установлено, что по данным мониторинга уровня физической подготовленности обучающихся младшей, основной и старшей школы физические качества развиты на 12% высокий, 24% средний и 64% низкий уровень выносливости, скоростных, коорди­национных и силовых показателей. Похожая тенденция отмечается во многих научных публикациях за последние годы [1,2,3]. Полу­ченные данные обозначили перспективную проблему исследования по поиску новых подходов к развитию физических способностей обучающихся школ на уроках физической культуры.

В процессе формирующего эксперимента с 2020-2025 годов проводилась реализация и апробирование нового научного мульти­типологического подхода к развитию физических способностей обучающихся основной школы.

Научная новизна.

Сущность мультитипологического подхода состоит в разработке мультитипологического профиля обучающегося и дальнейшем учете его индивидуально-типологических особенностей – мультитип при подборе средств и методов развивающей направленности на уроках физической культу­ры. Под мультитипологическим профилем понимается сбор информа­ции и объединение многообразия и множественности индивидуальных типологических отличий обучающегося в его единоличный мультитип.

Механизм реализации мультитипологического подхода к раз­витию физических способностей учащихся на уроках физической культуры состоит из двух основных этапов:

- подготовительный этап – сбор и обработка индивидуальной информации для формирования мультитипологического профиля обучающегося на основе единоличного мультитипа. В мультитип входит: соматотип (астеник, гиперстеник, нормостеник), тип выс­шей нервной деятельности (экстраверсия или интроверсия), био­логический возраст (ретардант, медиант, акселерат). В мультити­пологический профиль входит: мультитип, двигательный возраст (высокий, средний, низкий уровень физической подготовки), уро­вень здоровья (основная, подготовительная или специальная меди­цинская группа здоровья).

- деятельностный этап – подбор средств и методов выполнения физической нагрузки на уроках физической культуры на основе учета особенностей мультитипологического профиля обучающего­ся. Разработка рабочих программ и технологических карт урока по предмету «Физическая культура» основанных на учете мультитипо­логическогоп профиля на уроках физической культуры.

По результатам формирующего эксперимента можно выделить основные аспекты реализации мультитипологического подхода к развитию физических способностей обучающихся на уроках физи­ческой культуры:

- формирование мультитипологического профиля обучающего­ся должно осуществляться на основе систематического сбора ин­дивидуальной информации, на протяжении всего периода обучения начиная с младшей школы и до выпуска из общеобразовательного учреждения. Данная информация должна собираться, пополняться и корректироваться в зависимости от изменения полученных диа­гностических данных, заноситься в личный профиль. Это позво­лит организовывать обучающихся в подгруппы, имеющие общие мультитипологические данные профиля и применить к ним соот­ветствующие педагогические воздействия;

- рабочая программа и технологическая карта урока по предме­ту должна строится с учетом сформированных групп обучающихся на основе мультитипологичского профиля, и содержать отдельные методические направления работы для каждой подгруппы обучаю­щихся;

- для эффективного диагностирования и составления мульти­типологического профиля обучающегося учителями физической культуры необходимо изучить методические особенности составле­ния мультитипологического профиля и входящего в него единолич­ного мультитипа [3].

Заключение, результаты, выводы

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Современ­ный урок физической культуры требует новых подходов к органи­зации содержания и проведению в имеющихся условиях общеоб­разовательных учреждений. Основным критерием качества урока физической культуры является уровень физической подготовлен­ности обучающихся. На этом основании требуются новые подхо­ды, которые позволят в рамках имеющегося директивного времени способствовать эффективному развитию физических способностей обучающихся. По данным лонгитюдного эксперимента было установлено, что применение мультитипологического подхода к развитию физических способностей обучающихся создает эффек­тивные педагогические условия для роста уровня физической под­готовленности обучающихся и как следствие повышает качество уроков физической культуры.

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт. – 1991. – 543 с.
2. Романенко В.А. Диагностика двигательных способностей. Учебное пособие / В.А. Романенко. - Донецк: Изд-во ДонНУ, 2005. – 290 с.
3. Трусова О.В. Развитие выносливости старших школьников на уроках физической культуры: монография / О.В. Трусова. - Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2016. - 144 с.

Рецензии:

13.07.2026, 10:23 Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: Статья "ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ" имеет актуальность и научную новизну. Рекомендую статью к публикации после доработки, а именно: Многотипологический профиль в физическом воспитании представляет собой комплексную систему оценки, которая учитывает множество независимых параметров ученика (морфологических, функциональных, психологических и двигательных), а не полагается на единый показатель физической подготовленности. Такой целостный подход позволяет педагогам корректировать тренировочные нагрузки, прогнозировать спортивный потенциал и оптимизировать результаты в области здоровья. Тренировка органа — это систематическое воздействие на ткани для адаптации к нагрузкам, улучшения функций и роста выносливости. Главные объекты тренировки: сердце, мозг, легкие. Сердце и сосуды: Бег, Плаванье, Ходьба; Мозг и нервная система: Чтение, Изучение языков, Логика; Легкие и дыхание: Йога; Бег, Ходьба, Мелкая моторика. Все эти тренировки улучшают длительность сна, обеспечивают нормальную работу внутренних органов и способструют к переходу к полноценной жизни.

Комментарии пользователей:

Оставить комментарий